文献综述
（一）研究背景
在教育实践中,后进生是真实存在的不可避免的现象,是近些年来教育研究者和教育实践者不断关注和研究的问题。20世纪70年代，我国有关后进生转化的研究从上海和深圳开始了。国内外在后进生的界定、成因和转化策略几方面均得到了比较充分、系统的研究。我国的研究成果也颇为丰富，包含理论、实践、宏观和微观转化。
学生的大部分时间是在家庭学校中度过的,其中，家庭环境、学校教育、个人身心发展等因素都对后进生的形成起到了很大的作用，可在某种程度上这些却是容易忽视的问题。只有准确分析后进生的成因，才能真正对症下药,真正找到最适合他们的有效转化策略,让后进生彻底“脱贫致富”,做到人人成才。这是所有教育工作者的愿望,也是教育的最终目的。
（二）核心概念界定
后进生，“即学困生或学业不良学生”，这一概念首先由美国学者柯克提出。后进生常分为智力型后进生和非智力型后进生。后者是指那些非智力因素如意志、情感、动机、信心、习惯较差的学生。
在《卫生学大辞典》中，后进生指智力正常，但成绩较差、行为表现不良的学生，也包括存在特殊障碍和无法适应学校生活的学生。
在《特殊教育词典》中，后进生被定义为思想品德、行为能力、学习成绩无法达到一般教育目标要求的学生。
本研究中，采用了《中国中学教学百科全书·教育卷》对后进生的定义，指思想觉悟低，品行较弱，毁坏学校秩序，不愿学习并无法完成学习要求的学生。后进生，顾名思义，后来进步的学生。这种称呼也表达了教育者们的善意与辨证思想。
（三）文献综述
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