小学语文教材中顽童缺位现象初探文献综述

20世纪之后，脱离了对成人文学依附的顽童形象开始大量出现在文学作品，此后顽童形象成为了儿童文学创作中一个重要主题，而世界一大批经典的儿童文学作品都不约而同地将目光投向顽童这一人物形象。著名的顽童形象如长袜子皮皮、淘气包埃米尔、日本作家笔下的小豆豆以及中国作家郑渊洁笔下的皮皮鲁和鲁西西等，这些以顽童为主人公展开的故事文本为许多儿童所喜爱，并且这些顽童故事也因为其背后的文学价值以及其中所蕴含的人文关怀而受到越来越多的关注和研究。在我国的儿童文学理论发展之中，刘旭源在2009年出版的《儿童文学的三大母题》中将儿童文学的作品划分为“爱的母题”、“顽童的母题”和“自然的母题”。此后，这三大母题被广泛运用于儿童文学的文本分类及分析之中。近年来，各领域有关于顽童的研究和探讨也在大量展开和不断深入，其中文本中的顽童形象也受到了广泛关注与研究。

随着儿童文学蓬勃发展的时代到来，文学创作倾向也逐步出现了分化。在以往的儿童文学作品中，创作倾向容易偏向于两类，经过考量，在这里，笔者将借助简明不列颠百科全书对其进行阐释。简明不列颠百科全书中，这两种创作倾向主要分为两种类型：一类是以自我完善和增进知识为目的，运用的是比较接近现实和理性的创作方法，注重儿童文学的教育价值。因为以教育为终极目的，呈现说教口吻，所以主人公或正面形象往往是听话守规矩的小大人，我们可以称之为儿童文学创作中的教育主义倾向；另一类则是以娱乐和陶冶性情为目的，在创作中往往以儿童为中心，重视儿童的生命诉求，运用充满想象的创作方法进行创作，主人公业往往是顽皮叛逆的儿童。我们可以称之为儿童本位的创作倾向。因此，从文学史的角度上看，顽童并非一开始就存在于儿童文学之中，而是因为符合儿童的天性，给予儿童自由感而经过历史逐步发展起来。

一直以来，儿童作为国家发展、社会发展的未来，受到了社会、学校和家庭的广泛关注。教材作为知识的载体，教育教学的根据，其中所隐含的思想观念都会对儿童产生重要影响。心理上，正是儿童的好奇性与想象力蓬发的时期，这一阶段正是塑造儿童个性特点的关键时期，是他们生长发育最旺盛的阶段。介于这一阶段儿童的特点，在行为上学生容易对于教材中的与自己年龄相似的儿童形象进行模仿与学习。也因为考虑到了儿童的这一心理特点，在我国的小学语文教材中有着大量的选择过的儿童形象，这些不同的儿童形象中蕴含着重要的、潜移默化的价值观念。用儿童最为熟悉的同龄形象去教育儿童，增强了教材的教育性，有助于学生对于课文的理解。但是在教材里，我们可以发现顽童形象往往所占比例小。但是，顽童身上的特性却最容易引起学生的共鸣与兴趣。他们有别于那些“好榜样”孩子，一方面带有儿童的天真烂漫，另一方面也带着许多孩子身上所有的缺点，因此对于儿童来说，那些顽童是他们更为熟悉的生活中的自己或他人。因此，这些顽童相比于作品中成人所夸大化的“好孩子”而言，往往更具有说服力，更容易让学生产生亲近感与向往意愿。教材中顽童形象的缺位，不仅会使教材儿童角色易片面化，而且也容易因儿童角色脱离现实而让儿童产生疏离感。

随着新课程的改革，小学语文教材的研究领域更加广泛，越来越多的教材研究倾向于教材的价值功能、教材使用与教材编制三个方面。而现在，小学语文教材与儿童文学的联系日益紧密。在我们的小学语文教材之中，虽然已有许多学者对教材中的儿童形象进行了统计分析，但是以顽童为主要切入点的研究却较少。因此，本文将从小学语文教材的儿童形象进行着手统计分析，以中国小学生基础阅读书目为对比，以儿童文学理论为一定支撑来对小学教材的顽童缺位现象进行探讨与反思。

（二）概念界定

（1）顽童形象

辞海中“顽”字的解释是：“顽”通“玩”。一共有两个义项，第一个是形容顽钝无知的人，第二个是指顽皮的孩童。本文中的顽童选取第二个意思。但是运用辞海的第二个释义还不足以对本课题中的顽童做出一个合理，较为恰当的解释说明。因此以下为笔者结合所查阅的一些文献进行的解释。

顽童一般用来形容调皮爱玩的儿童。而顽童形象作为文学创作中的一种儿童形象，不仅带有儿童的天性与行为特点，而且相比于一般儿童来说，更加地调皮机灵与活泼。而对于人物形象而言，形象既是外在的，如外貌特点等方面，又是人物内部的性格、思想等通过日常行为举止表现出来的人物的内在特点本文中的形象将从外部与内部两点进行分析。通过查阅资料，许多相关于研究中都将顽童概括为“顽”与“玩”。在许多关于顽童的作品中，这些“顽童往往调皮捣蛋，聪明机灵。玩，其实也是在生活中富有游戏精神。因此，综上所述，在本课题中，笔者将顽童形象界定为：文本中富有游戏精神和创造力的儿童形象。

（2）教材