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本科生毕业设计（论文）文献综述
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题 目 |
不同发展阶段的幼儿园教师观察能力的差 异研究 |
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一、文献搜集途径及获得的主要文献
通过“观察能力”、“新手和熟手”、“专家型教师”、“学前师范生”、“幼儿观察”、“学前观察”、“教师观察”、“教师发展”等关键字在中国知网上进行检索，本次的文献综述选取了其中的39篇文献进行概述。
二、相关文献概述
（一）不同发展阶段教师差异的研究
1.教师发展阶段划分的研究
从国外看，学者卡茨最早对在职教师的发展阶段进行了分类，他提出在职教师至少要经历生存期（1年)、巩固期(2~3年)、更新期（3~4年)、成熟期（5 年)四个阶段；休伯曼针对中学教师的研究，提出了教师生涯周期模式：教师进入学校的1~3年为职业进入期、4～6年为稳定期、7~18年为分流期、19~30年为平静和保守期、31～40年为离职期；格雷戈克等研究者通过教师行为来确定教师发展阶段，分为成为教师、成长阶段、成熟阶段以及全面发展专业阶段；在美国，新教师指的是完成职前的所有课程，获得教师资格证，受聘于某个学校，承担和老教师相似的教学任务，处在第一年教育教学阶段的教师。
从国内看，在《教育辞典》中，师范生是指在中等和高等师范学校就读的学生，他们接受师范教育的培训，学习相关的文化科学和教育科学知识，参加教育实践活动，具备优秀的道德品质，具有巩固的专业思想，有基本的教师专业素质，毕业后将会成为合格的人民教师；吴淼（2018）认为师范生是指就读于全日制高等师范院校的本科生；莫云云（2020）认为师范生是指就读于师范类院校，主修专业为学前教育，学习年限为四年的本科学生。胡思静（2019）认为新手教师指已从学校毕业进入幼儿园工作并且教龄在 3 年以下的幼儿教师，熟手教师指教龄在 10 年以上并且经验来源于一线工作的幼儿教师。易新（2017）认为新手教师界定为从教后 0-5 年的具有一定教学经验的教师，熟手教师界定为从教 5 年以上的具有丰富教育经验并且教学水平被普遍认可的教师。
总结：根据以上研究者的概念界定，本文认为师范生是就读于全日制高等师范类院校，主修专业为学前教育，学习年限为四年的本科学生，本文中所提到的幼儿园准教师即与师范生的定义相同。新手教师已从学校毕业进入幼儿园工作并且教龄在 3 年以下的幼儿园教师。熟手教师指教龄在3年以上，具有丰富教育经验并且教学水平被普遍认可的教师。
2.不同发展阶段教师的差异类型的研究
对于不同发展阶段教师的差异类型的研究已经越来越丰富，现有的不同发展阶段教师的差异类型主要集中在以下几个领域。
（1）幼儿教学活动中的运用
王旭（2007）对教育情景中的教师评价行为特征进行研究。梁慧琳（2008）利用该范式比较教师的教学行为。秦元东，王兵（2008）对活动记录观察记录进行比较研究。黎安林，曹立人（2009）进一步具体比较两类教师的教学设计。司秀月（2012）研究了日常教学评价行为。蔡倩（2014）分析了新手教师教学语言特点，发现新手教师教学语言主要存在四个问题,分别是提问过于简单,缺少启发性；评价语言单一,缺少反馈信息；语言控制课堂现象严重和互动语言少,缺乏情感交流。李春喜（2016）对幼儿教师的教师教学语言特点的进行个案比较研究。宋梅（2016）针对教师学期评语撰写进行了对比研究。张若岚（2016）研究了教师班级管理的对比研究。
（2）五大领域
张音音（2013）研究幼儿园新手教师与专家型教师语言教育活动，发现新手教师容易忽视幼儿，在教学中存在不足。李小娟（2011）以音乐教学中专家和新手音乐教学语言的比较研究为研究内容。白碧玮等人（2013）进行了教师科学领域学科教学知识(PCK)的差异研究。。吴亮亮（2015）研究了大班音乐游戏教育活动。许炜玲（2016）也对音乐活动进行了两类教师的对比研究。
（3）师幼互动
韩姣（2013）对两名新手与经验教师师幼互动观念及行为做了个案研究。杨晶（2013）通过研究得出结论：成熟教师能够全面的照顾到各个区域，能和不同区域的幼儿进行师幼互动，而新职教师的师幼互动行为则多集中于娃娃家和建筑区等；新职教师开启的师幼互动行为绝大多数都是在活动过程中，活动开始前和活动结束后的讲评环节中幵启的师幼互动行为较少，而成熟教师在三个环节都会和幼儿进行师幼互动；新职教师与成熟教师相比在区域活动中容易忽视对幼儿的生活照顾，与幼儿的互动不够全面。
（4）观察能力差异
胡思静（2019）在研究新手教师与熟手教师区域活动观察中发现熟手教师目光移动多于新手教师，熟手教师比新手教师更关注有意义对象，熟手教师比新手教师更关注幼儿本身，两类教师重视幼儿的正常行为，而忽视幼儿的偏离行为。易新（2017）在研究区域活动中新手教师与熟手教师观察记录的比较中得出新手教师撰写观察实录时的主观色彩较浓厚；在观察过程中熟手教师更多主动介入到幼儿活动中，更多地关注幼儿的规则养成，引导幼儿持续活动的能力更强；在观察过程中新手教师与个别幼儿互动较多，很少对多名幼儿的活动进行引导，并且很少主动参与到小组幼儿的活动中；与新手教师的沉默和接受不同，熟手教师对观察记录提出了建设性批判。唐阳（2018）在研究不同发展阶段幼儿教师观察能力提升发现：在不同发展阶段的幼儿教师在确定观察目标这一能力水平上存在的差异极其显著；不同发展阶段的幼儿教师在运用观察方法上存在极其显著的差异；不同发展阶段的幼儿教师在编写观察记录方面存在显著差异；不同发展阶段的幼儿教师在分析观察结果方面存在显著差异。华洁琼（2020）通过调查得出新手型与专家型教师在观察解读幼儿的目的性和计划性上存在显著差异；专家型教师在具体活动中善于选择合适的观察方法，且熟练掌握和运用多种观察方法，胜过新手型教师，存在显著性差异；新手型与专家型教师获取有价值信息进行观察、记录能力存在显著差异。
总结：在不同发展阶段教师的差异类型的研究对象中，大部分是对新手教师、熟手教师及专家型教师进行研究，极少有师范生这一阶段研究对象的参与。在不同发展阶段教师的差异类型的研究内容中，对五大领域及教学活动的研究比较多，对教师观察能力的研究比较少，在对教师观察能力的研究中，学者们大部分是采用了自己编撰的问卷来进行以量化为主的研究，缺少以质性研究为主的研究。
3.研究不同发展阶段幼儿园教师差异的方法
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研究方法 |
唐阳[1] |
石特[2] |
赵文博[3] |
陶菁[4] |
易新[5] |
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问卷法 |
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文献法 |
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个案研究法 |
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访谈法 |
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观察法 |
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作品分析法 |
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总结：结合先前研究者所采用的研究方法和《重访三种文化中的幼儿园》里所采取的“用录像引发的多重解释比较名族志研究法”（下文简称民族志研究法），本文决定在研究中采取文献法、访谈法、民族志研究法。
4.影响教师观察能力发展的因素
吴莉娅(2020)认为影响幼儿园新手教师和成熟教师观察能力的共同因素有学前师范教育、幼儿园管理；影响幼儿园新手教师观察能力的主要因素有教学经验、自我发展意识、享有的发展机遇和教育资源；影响幼儿园成熟教师观察能力的主要因素有学历、知识结构和理论。
在教师自身的角度的方面上，侯素雯、林建华认为影响观察的因素主要有:幼儿教师对幼儿仃为的敏感性和意识;教师的身体状况如疲劳、疾病或身体不适等因素的影响:教师自身个性的影响;观察情境的影响。国王浩指出教师的观察动机会直接影响观察的行为和效果。很多幼儿教师的观察动机大都来自于外部的要求，产生为了观察而观察的现象。柳剑从幼儿教师的学历和观察敏锐度出发，指出“幼儿教师的学历水平总体偏低,普其对教育学、心理学等理论知识的缺乏直接影响其观察评价幼儿的能力。
在幼儿园班级管理方面上，刘明霞对幼儿教师观察幼儿能力的现状进行了调查分析，认为:班级师幼比低、教师观察时间少;缺乏科学的观察方法;教师的日常工作负荷大是目前影响教师观察最主要的三个因素。朱佳慧在关于教师观察能力的调查分析提出以下三点:幼儿园班级规模大，师幼比较低;幼儿园缺乏对教师观察能力的培训是教师观察能力弱的主要原因。姜娜认为幼儿园管理者在教师观察能力的形成中起着重要作用:观念上缺乏对教师观察的重视:物质上对观察工具的配备不齐全，园所氛围上也缺乏良好的沟通环境做支撑使得幼儿教师缺乏有利的现实条件以实现自身观察能力的发展。
在职前教育方面上，谈心指出“学前师范教育见实习的缺失:在学前专业课程设置上偏向于艺术技能训练而忽视教育技能训练，缺乏成熟完整的观察训练方案:高师学前专业课程师资建设中的缺失”。从实践类型单一、课程结构不合理、职前教育师资配备不理想三个方面出发分析了目前幼儿教师观察能力欠缺的主要原因。柳承英指出在我国早期幼儿教师职前培训中观察与记录的学习缺乏实践类课程“近年毕业的本科生，在校期间对观察记录的学习也仅停留在理论上，缺乏实践。”
总结：在不同发展阶段教师的观察能力的影响因素的研究上，主要是针对新手教师和熟手教师在自身、班级管理和职前教育这三方面。本文认为可以加入师范生来比较研究，来深层次的剖析职前教育在观察教育上所存在的具体问题。
（二）教师观察能力研究
1．观察能力的概念及维度划分
崔丽娜（2011）对《美国幼儿园教师专业标准》的研究指出：美国要求幼儿园教师要知道并会使用观察、归档和其他适宜的评价工具和方法，能够在观察的基础上对幼儿进行负责任的评估，促进每个儿童的积极发展。林正范认为，观察是教师依据一定观察目的，从观察对象或教育情境搜集信息，并做出判断与选择的过程。沃伦本·特森认为，观察是通过一个或多个感官获取信息的过程和行为。贝克和韦德曼认为观察是教师用来记录儿童阅读发展和计划适合发展的教学的基本技能。艾米丽和皮特森认为观察可以用来规划和实施课程，建立参与性的学习环境，监测儿童的社会互动，跟踪行为，与家庭交流，并评估每个儿童的进步和发展。
刘艳指出教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。赵立允指出教师的观察是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。谢倩还指出要想高幼儿园教师的观察能力，最首要的工作就是转变教师的观察理念，只有具备正确的观察理念，才能做出有效的观察行动。
虞永平教授（2007）将幼儿教师的观察能力确定为确定观察目的和动机，确立求真求实的态度、确定观察和记录的方法、系统整理观察到的结果、根据观察结果提出教育策略五方面的能力。
吴亚英（2014）认为，幼儿教师的观察能力指通过仔细看事物或现象，运用叙事、表格、图解与取样观察等方法搜集幼儿资料，并严格按照程序进行观察，以观察记录的方式呈现出来的能力，他从观察开展的过程将幼儿教师观察能力划分为：幼儿教师确定观察目标的能力、运用观察方法的能力、筛选信息并进行观察记录的能力、分析观察结果的能力。
吴米花（2016）将幼儿教师专业观察能力界定为实际上包括辨识观察动机的能力、持续观察能力、追求可靠资料的能力、反省主观情绪或成见的能力、分析行为意义并记录的能力、对观察信息解读的能力等。
浦月娟（2015）对幼儿园教师观察能力持有这样的理解：观察能力指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝试及思考。贾双鹤（2017）认为幼儿园教师的观察能力是指对幼儿进行直观的，日常生活中的观察的能力，存在于有机观察和随机观察之中。黄程佳、曾艳（2020）认为幼儿教师的观察能力仅代表了教师的观察知识与技能在具体的教育实践中得以应用并发挥直接影响的水平。朱萌萌（2020）认为幼儿教师的观察是仔细看事物或现象的过程,它是通过叙事﹑表格﹑图解与取样观察等方法搜集幼儿资料,严格按照程序进行观察,并以观察记录的方式呈现出来。
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观察能力 |
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虞永平 |
确定观察目的和动机、确立求真求实的态度、确定观察和记录的方法、系统整理观察到的结果、根据观察结果提出教育策略。 |
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吴米花 |
辨识观察动机的能力、持续观察能力、追求可靠资料的能力、反省主观情绪或成见的能力、分析行为意义并记录的能力、对观察信息解读的能力等。 |
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吴亚英 |
幼儿教师确定观察目标的能力、运用观察方法的能力、筛选信息并进行观察记录的能力、分析观察结果的能力。 |
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浦月娟 |
观察能力指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝试及思考。 |
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黄程佳、曾艳 |
仅代表了教师的观察知识与技能在具体的教育实践中得以应用并发挥直接影响的水平。 |
总结 :结合众多研究者对教师观察能力的维度划分，本文将教师的观察能力按照观察进行的时间顺序划分为了观察前、观察中和观察后三个时间维度所应具备的能力，观察前应具备确立观察内在动机的能力、确立求真的观察态度的能力；观察中应具备选择观察方法或工具的能力、记录观察内容的能力；观察后应具备分析观察结果的能力、运用观察结果的能力。
2.不同发展阶段教师观察能力的差异研究
胡思静（2019）在研究新手教师与熟手教师区域活动观察中发现熟手教师目光移动多于新手教师，熟手教师比新手教师更关注有意义对象，熟手教师比新手教师更关注幼儿本身，两类教师重视幼儿的正常行为，而忽视幼儿的偏离行为。
易新（2017）在研究区域活动中新手教师与熟手教师观察记录的比较中得出新手教师撰写观察实录时的主观色彩较浓厚；在观察过程中熟手教师更多主动介入到幼儿活动中，更多地关注幼儿的规则养成，引导幼儿持续活动的能力更强；在观察过程中新手教师与个别幼儿互动较多，很少对多名幼儿的活动进行引导，并且很少主动参与到小组幼儿的活动中；与新手教师的沉默和接受不同，熟手教师对观察记录提出了建设性批判。
唐阳（2018）在研究不同发展阶段幼儿教师观察能力提升发现：在不同发展阶段的幼儿教师在确定观察目标这一能力水平上存在的差异极其显著；不同发展阶段的幼儿教师在运用观察方法上存在极其显著的差异；不同发展阶段的幼儿教师在编写观察记录方面存在显著差异；不同发展阶段的幼儿教师在分析观察结果方面存在显著差异。
华洁琼（2020）通过调查得出新手型与专家型教师在观察解读幼儿的目的性和计划性上存在显著差异；专家型教师在具体活动中善于选择合适的观察方法，且熟练掌握和运用多种观察方法，胜过新手型教师，存在显著性差异；新手型与专家型教师获取有价值信息进行观察、记录能力存在显著差异。
总结：在不同发展阶段教师的差异类型的研究对象中，大部分是对新手教师、熟手教师及专家型教师进行研究，极少有师范生这一阶段研究对象的参与。在不同发展阶段教师的差异类型的研究内容中，对五大领域及教学活动的研究比较多，对教师观察能力的研究比较少，即使研究了，也都是采用的量化研究的研究方法。
三、已有研究评析
近几年来，对幼儿园教师的观察能力现状、存在问题已有较为全面、深透的理论研宄。对幼儿的观察能力越来越受到教育者的重视，各个政策法规的出台使得幼儿教师加强自己的观察能力成为一种必然的趋势，但是针对幼儿园准教师和幼儿园教师不同发展阶段的观察能力提升的策略也存在一些问题：
（一）在有关幼儿园教师的研究中，针对幼儿园教师观察能力的研究很少
从研究内容看，国外主要集中于幼儿园教师知识结构、问题解决、教学行为等方面，国 内主要集中于幼儿园教师教学效能感、教学监控能力、教学策略、教学动机等方面。针对教师观察能力的研究比较少，特别是针对不同发展阶段的教师的观察能力的研究更是少。
（二）在有关不同发展阶段教师观察能力的研究中，研究对象里加入师范生的很少
在有关不同发展阶段教师观察能力的研究中，大部分研究对象是新手教师、熟手教师及专家型教师，极少有师范生这一阶段研究对象的参与。就算有研究师范生的观察能力的研究者，也很少有人把师范生与在职教师的观察能力进行对比分析研究。
参考文献：
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赵文博. 幼儿园新手教师与熟手教师语言集体教学活动导入环节比较研究[D].浙江师范大学,2020. uarr;
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陶菁. 初中英语教师课堂教学行为调查研究[D].重庆三峡学院,2017. uarr;
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易新.D幼儿园区域活动中新手教师与熟手教师观察记录的比较研究[D].四川师范大学,2017. uarr;
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