一、线上线下混合教学对信息技术教学影响文献综述
（一）国内外研究现状
国内外混合式教学经过20余年的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”。特别是在当下“互联网 ”的背景下，混合式教学呈现出井喷式的发展，火爆的“互联网 教育”也让社会各界重新聚焦于混合式教学。
- 国外研究现状
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，指的是线上教学与线下教学相结合的教学形式。随后，混合式教学被引入到高校教育领域，并得到高度关注。
- 国内研究现状
关于混合式教学的定义，何克抗教授认为，混合式教学就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黎加厚教授认为混合式教学是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要婀熟地运用。
“混合式教学”在我国内研究虽然起步较晚，但是近几年来在该方面的研究成果可观。研究内容有对教学系统的使用也有对网络技术的研究，有对教学经验的分享，也有结合实验研究的实证数据。还有一部分研究者将其与其他教学法相结合总结出教学模式。这些研究对“混合式教学”理论在我国研究领域的发展做了很大贡献，同时对其实际的教学实践也起到了很大的帮助和支持。与此同时，从目前的研究情况来看，在某些方面还需要进一步努力。首先是研究的内容还应该进步深化。绝大多数的研究都在强调“混合式教学”这一教学模式的优点，但缺少对其目前的局限或者是在研究中遇到的困难的研究和讨论。然后是目前来看研究所涉及的学科门类还不够，还需要拓展。虽然目前该教学模式已经在很多学科中展开实践研究，但主要集中在计算机、英语类学科中，只有遍地开花，有跟多学科的研究者和老师把自己的“混合式教学”经验贡献出来，才会更好地将这一教学模式进行推广，对于我国目前的教学改革作出贡献。最后是研究对象范围还需要拓展。
（1）“混合式”教学发展背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：要建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习-2。随后各大高校纷纷推进信息化教学，产生了线上直播、大型开放式网络课程（ Massive Open Online Courses,MOOC)、小规模限制性在线课程（ Small Private Online Course,SPOC)和翻转课堂等新的教育形态，带来了高等教育颠覆性变化，教师将授课内容碎片化放到网络教学平台上，学习者通过计算机或移动智能终端可以随时随地进行学习，打破了时空限制，实现了学习的自主化和个性化，但这种教学模式不利于学习者构建系统化的知识，不利于开展师生之间的互动，教师对习者学习情况了解也不全面，无法提供实时的帮助和指导，师生关系易疏远，因此这种线上教学不可能完全取代传统的面对教学模式。于是产生了线上线下混合式教学模式。
（2）“混合式”教学概念
'混合式'教学，应该具有如下几个方面的特征。1、这种教学从外在表现形式上是采用'线上'和'线下'两种途径开展教学的;2、'线上'的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;3、'线下'的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于'线上'的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动;4、这种'混合'是狭义的混合，特指'线上' '线下'，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，因为教学本身都是具有广义的'混合'特征的，在广义的角度理解'混合'没有任何意义。5、混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥'线上'和'线下'两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。6、混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，'教'和'学'不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。综合一下上面六个方面的解释，我们对'混合式'教学概念的理解应该可以实现'共识'了。
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