文献综述
（一）研究背景
从古至今，国内外许多著名教育家在不同时期、不同程度上都意识到了教师课堂语言的重要性。春秋时期，著名教育家孔子早开设了专门的“语言课程”，以此用来训练学生的口语交际语言表达能力。孔子用其特有的语言魅力深深地影响其弟子，这也向后人证明教学语言的巨大作用。而世界最早的教育专著《学记》对教师教学语言有过十分精彩的论述：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。”我国现当代著名教育家于漪曾说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”捷克教育家夸美纽斯也说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”前苏联教育家马卡连柯也曾说道：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”古今中外，这些教育大家的论述都可以使我们认识到教师课堂教学语言的重要性。
（二）核心概念界定
1.教学语言
根据《辞海》对于“语言”的定义，语言有两种形式，分别是自然语言和符号语言体系语言，其中“自然语言是为广大公众所使用所理解，并经过长期应用的最重要的交际工具，它以语因为外壳，以词汇为材料，以语法为结构而构成的体系”。从定义中可以看出，我们所要研究的语言主要指自然语言。
至今为止，我国对于教学课堂语言的研究多数还是从狭义方面进行定义的，教师课堂教学语言，顾名思义，教师在课堂教学过程中使用的语言，目前，研究者对于教师课堂教学的研究主要是从教师教学语言功能的角度进行阐述，论述教师语言在课堂教学中的主要作用，而不同的研究者在论述教学语言作用时侧重点各有不同。
汪缚天认为，教学语言是从事教学工作的教师在课堂教学中为传达教材信息及启发学生的思维，培养学生能力而采用的口头语言。
郭启明认为，教学语言是教师在把知识技能传授给学生而使用的语言，是教师传递教学信息的某题，是一种专门性的工作语言。
宋其蕤，冯显灿认为，教学语言是教师更具教学任务的要求，针对特定的学生对象，在特定的教学内容和教材的规定下，在有限的时间内所使用的语言。
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