文献综述
（一）研究背景
在二十世纪五十年代，早期阅读开始受到大众的关注。至二十世纪八十至九十年代，早期阅读逐渐成为早期教育的一个研究热点。美国哈佛大学语言学家凯瑟琳·斯诺等提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告更是引发了国际间的早期阅读革命。21世纪以来，我国也对幼儿早期阅读教育注入了很大的热情。2001年，由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对培养幼儿的早期阅读兴趣和倾听、表达习惯都提出了一定的要求。早期阅读教育对幼儿良好阅读习惯的养成以及自主阅读能力的形成具有重要作用。
幼儿园班级内部的阅读区是幼儿在一日生活中进行阅读活动的主要场所，是幼儿园阅读环境的重要组成部分。研究者在各个幼儿园参观时发现，不同园所对阅读环境创设的重视程度也不尽相同。有的园所不仅为幼儿们准备了精致布置的阅读区和图书室，还想方设法地利用幼儿园的走廊、大厅，为幼儿创设与阅读有关的弥散式的阅读环境，让幼儿能够随时随地能够接触到与阅读有关的情景，感受阅读氛围。另有一些幼儿园在阅读环境的创设方面比较薄弱，班级阅读环境布置简陋，公共区域中与阅读有关的因素也存在较少，园所整体阅读氛围淡薄，阅读环境的创设有待提升。
在幼儿园班级阅读区的利用情况方面，有的幼儿园虽然在班级阅读区投放了诸多材料，但教师没能起到很好的引导幼儿阅读的作用，很少开展区域阅读活动，对于参与区域游戏活动中阅读区的幼儿的情感和行为没有足够的观察和指导。
综上所述，由于阅读环境的创设和利用对幼儿早期阅读起着至关重要的作用，而班级阅读区是幼儿园早期阅读教育的最基础的单位之一。笔者通过文献阅读与查询发现，目前关于阅读区良好人际关系建设的研究还比较少，对于幼儿园阅读环境的研究大多聚焦于阅读环境物质环境的创设研究，对于幼儿的阅读倾向和教师对幼儿阅读行为的指导，幼儿的高效的自主阅读研究都只是停留于表面。为此笔者希望能通过自己的研究与调查，丰富和完善相关的研究考虑到大班幼儿在认知水平和表达能力方面较中班，小班幼儿更好，笔者通过进入多个大班阅读区进行非参与式观察和访谈收集资料，通过对收集到的大量资料的分析，了解当前幼儿园大班阅读区创设和利用的现状。
（二）核心概念界定
1.早期阅读
张明红教授认为：“早期阅读是指学前儿童通过书籍、图片、文字符号和成人生动的语言讲述来理解儿童读物，是主体通过观察力、记忆力及表达力构成的认知过程”。[1]该定义强调早期阅读是幼儿个体逐渐形成的一系列个体认知过程。 早期阅读包括婴儿阶段和幼儿阶段两个部分，婴儿阶段是指从出生到 3 岁以前的阅读活动，大多数是在家庭中与父母进行的，因此也称为亲子阅读；幼儿阶段是指 3岁至 6、7 岁，相当于幼儿园教育阶段，又称幼儿园早期阅读。
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