文献综述
（一）引言
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的课程,同时又是实践性很强的学科课程,陶行知先生的'教学做合一'教育思想是'生活教育'重要理论之一。教师在教学过程中应紧扣文本,创设情境,激发学生兴趣,精心设计教学活动,尊重赞赏学生,引导学生愉快学习语文,使学生在'做'中学,学中'做',获得语文学习、感悟的享受,发展特长,愉悦身心,提升素养,从而实现自身的全面发展。《大作家的小老师》是苏教版国标本小学语文三年级下学期的一篇课文。课文记叙了英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事。在相处中,小姑娘的坦然、直率和纯洁,深深地教育了萧伯纳,让他明白了一个道理:'一个人不论取得多大的成就,都不能自夸。对任何人,都应该平等相待,永远谦虚。'本文将陶行知的“教学做合一”理念运用到课堂教学中，实现有效教学。怎样结合这篇课文，进行教材分析、学情分析和教学过程设计，并思考“教学做合一”的创设策略，起到促进儿童学习，体现新课程的改革理念，需要从教学设计层面进行实践研究。
（二）核心概念界定
1.教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸多要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。加涅曾在《教学设计原理》中界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 笔者在对这些定义进行概括、总结如下：“教学设计是运用系统方法，对教学问题、教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统过程。
（三）研究现状
1.关于教学设计的理论研究
随着我国基础教育课程改革的深入，教学设计越来越引起理论和实践工作者的重视，教学设计能力已经成为每一位教师进行现代化教学和教师专业化必备的教学基本能力之一。当代美国著名的教育心理学家和教学设计理论家加涅指出，教学设计在不同的层次水平中进行，他把这些层次大体分为“课程级、科目级、单元级和教案（课时）级”四种水平，而每一个层级在具体设计时应回答三个主要问题：一是确定教学的结果是什么？二是如何展开教学活动？三是怎样对教学效果进行评价？他把能够影响师生教学的各种因素纳入一个统一而有序的设计过程之中。事实上，加涅模型采用的是迪克和凯里在《教学系统设计》一书中提出的模型，包括了九大要素：确定教学目标、进行教学分析、确定起点行为和特征、拟定业绩目标、编制标准参照检测项目、提出教学策略、开发和选择教学内容、设计和事实形成评价。这种教学设计的核心内容包括：教学目标分析、学习者特征分析、教师教学方法与策略和教学媒体的选择、教师的课堂教学及形成性评价、教学内容与教学方法、策略的反馈和调整。此外，我国信息技术教育领域专家何克抗教授在2009年提出“学教并重”的教学设计理论，强调教学设计不论在过程上还是在方法上，应克服单纯以“学”为中心和以“教”为中心的弊端，需要体现教师的“教”与学生的“学”过程中的互动性和辩证性。从上述理论模型看，当前教学设计理论的发展趋势为：突出以社会和教育系统为背景、以学习者为中心来分析学习者的特征、设计教学系统结构、设计知识结构和设计认知结构的建构过程；改变了过往以“教”为中心的传统观念；强调要把学习者放在中心位置。只有关照学习者的认知活动过程，使教学设计符合学习者的认知规律和知识水平，才能促进学习者更好地进行认知活动，并促进学习者认知能力与水平的提高。因此，教师如果能够借鉴“学教并重”的教学设计理念和教学原则，将“教”与“学”的教学程序有机融合，体现“主导”和“主体”的辩证关系，就能达到师生共同预期的目标，取得较为理想的教学效果。
2.关于教学做合一理念的研究
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