比较还原法在中学现当代诗歌教学中的应用研究文献综述
摘要：从现当代诗歌教学的研究文献来看，学者大多从教学现状、教学策略、教学创新三方面进行研究，而在现当代诗歌文本解读这一理论层面上表现出的状态并不积极。从比较还原法的研究文献来看，很多学者都将孙绍振的“比较还原法”理论与语文教学实践结合起来，应用于整个语文教学或某类文体教学中探讨意义，尤其是在散文教学及古诗词教学中研究的居多，但将“比较还原法”引入中学现当代诗歌教学的研究较为少见。
关键词：现当代诗歌； 教学； 比较还原法； 研究综述
中国现当代诗歌具有独特的审美艺术价值——它既有对中国古典诗歌的发展和突破，也有对西方文学的接受和内化，值得作为重要的语文教学资源，来建构学生的诗性世界。当前学者对中学现当代诗歌教学的研究主要有三个方面：对现当代诗歌教学现状的研究与反思，对现当代诗歌教学策略的研究，对现当代诗歌教学的创新。从当前研究现状来看，为现当代诗歌教学提供支撑的理论知识还不够深入，实践知识也仍有待考验，故本课题尝试引入孙绍振“比较还原法”来突破这一困境。孙绍振先生兼容并包了各家理论，提出了分析经典作品的方法——比较还原法，即通过还原和比较打破文本形象水乳交融的统一，揭示文本的隐性矛盾从而进入分析。该方法为语文阅读教学注入了新鲜的血液，引起了语文教育界的广泛关注。
本文将对有关中学现当代诗歌教学以及孙绍振“比较还原法”的研究文献和资料进行梳理，以期较为全面地把握本选题的研究现状，助益于后续的论文写作。
- 中学现当代诗歌教学研究现状
中国现当代诗歌是中学语文教材中必不可少的一部分，故不乏学者对其教学进行相关研究。经查阅整理发现，文献的主要研究方向大致有以下三类：
一是对现当代诗歌教学现状的研究与反思。郭成金《高中语文现当代诗歌教学研究》[1]一文中针对课堂中的三个重要组成部分即教师、学生及教材进行分析，总结出教材编写范围的狭窄、教学与考查形式的单一、文体特点的限制以及师生态度的不积极是造成现当代诗歌教学缺陷的原因。唐洁《人教版高中语文必修教材中的中国现当代诗歌教学研究》[2]同样从教材、学生和教师三方面究其原因，其中作者对教师教学的分析具有较大参考价值，他认为部分教师在现当代诗歌方面的知识储备有限、教学视野狭小、教学方法失准、教材利用率低，并在最后对课前、教学课堂以及课后三个阶段给出了建议。类似的文献还有陈受文《高中语文现当代诗歌教学问题研究》[3]、陶春程《高中当代诗歌教学新模式探析》[4]、张立红《普通高中语文现当代诗歌教学困境之突围策略》[5]、许梦丽《基于语文核心素养的高中现当代诗歌教学探究》[6]等，这类文章都提到教师缺乏专业素养、学生缺乏阅读兴趣、教材选文比例小且缺乏整体性和连贯性等问题，揭示了中学现当代诗歌教学所面临的极大困境。另外，在中学现当代诗歌教学中，关于其“边缘化”现状也是研究点之一，杨萌萌《文本细读与中学现代诗歌教学》[7]一文中就此问题展开研究，她概括出新诗边缘化的三个原因包括新诗教学受冷落、新诗解读不得法、新诗与学生有隔阂，并从原因入手提出文本解读的对策。秦堃《现当代诗歌教学的尴尬处境》[8]中列举了若干实例论证现当代诗歌被冷落，被边缘化的现状，引人深思。
二是对现当代诗歌教学策略的研究。唐晨飞《高中语文现当代诗歌教学策略研究》[9]针对实际教学中教学方法不到位的问题，提出了以读品诗、以诗解诗和以写促读三种方法，综合来看，就是从语言、情感和练习写作三个方面对学生进行引导。陈丽娜《接受美学视野下的初中语文新诗教学研究》[10]一文将接受美学中的观点应用于现代诗歌教学，提出了相应策略，包括利用期待视野，扩展新诗文体性知识；利用召唤结构，探究新诗的象征艺术；利用视野融合，赏析新诗的情感意蕴。该论文具有丰富可靠的理论依据，值得借鉴和参考。杨萌萌《文本细读与中学现代诗歌教学》则依据中学语文教材中现代诗歌的特点，主要从结构层次的细读、语言层次的细读、意象层次的细读、细节处的细读四方面举例论述，提出现代诗歌教学策略，并对经典选文进行分析，试图给中学教师提供一种文本解读的思路，具有一定可操作性。曲兆秋《高中现当代诗歌教学策略研究》[11]一文中不仅对现当代诗歌的课堂教学提出要求，还在校园活动方面有所提议，比如利用课余时间，指导学生诗社；开设校本课程，建立学习体系。这是将现代诗歌多元渗透入学生的学习生活，是宽视野大格局的体现。以上文献研究既包含理论层面的分析，又包含教学实践中的真实案例，较为全面透彻。但也存在相当部分论文只是纸上谈兵，或较少立足于诗歌理论知识，如李晓辉《高中语文现当代诗歌教学中存在的问题及其解决对策》[12]、孙苏海《高中语文现当代诗歌教学问题管窥》[13]等。
三是对现当代诗歌教学的创新。陆海君《大单元视域下现当代诗歌教学学习任务群设计与实施》[14]一文中以统编语文教材九上第一单元选编的六首现当代诗歌为例，开展了跨单元整合、跨册整合、课内外整合相结合的大单元教学，并设计相关学习任务进行实施。涂丽娟《“声”临其境 魅力尽显——新高考下现当代诗歌教学之我见》[15]提出“以声入学”的现当代诗歌教学方法，包括以声感言、以声体律、以声悟情、以声达意。但笔者认为，这一方法同样适用古典诗歌、外国诗歌甚至抒情散文的教学，并没有突显现当代诗歌教学的特殊性。李郦《新诗教学离不开“创作练习”》[16]一文中提出以“创作练习”来帮助学生步入诗歌殿堂的主张，指导学生们在学习前自由地创作诗、初浅地感受诗，再通过后续正式的学习增加对理性知识的补充。这对现下诗歌教学单一的课堂形式来说，不失为一种好方法。王建稳结合 2017年版语文新课标中的“当代文化参与”任务群，探索出将课内语言学习与课外语言活动相结合的教学方式，以《新诗遇上“卡西尼”》这一教学设计为例，为教师展示了新诗教学课堂的新形式[17]。但这一研究创新性较强而实践性不高，对于教师和学生的要求都偏高。
从研究数据来看，大多学者是针对现当代诗歌教学中的主要问题，依据课标要求、自身实践、教学案例提出相关策略或创新创意点。但是中学现当代诗歌教学现状在文本解读这一理论层面上表现出的状态并不积极、势头并不活跃，这势必会对现当代诗歌教学的发展带来一定程度上的滞碍。
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